TUMBLR COMO UN NUEVO RECURSO EDUCATIVO

Buenas tardes a todos !!

Hoy os traemos una nueva red social que ha ido creciendo durante estos ultimos años. Se trata de Tumblr, una plataforma que permite publicar y compartir cualquier tema de interés, en nuestro caso por ejemplo, temas educativos; se puede publicar textos, fotos, citas, enlaces, música, audio y vídeos. 

Para empezar a emplear esta herramienta, es tan fácil como ir a www.tumblr.com, registrarnos escribiendo nuestro correo electrónico, una contraseña y el nombre de nuestro blog. Una vez hecho esto, ya esta listo para que podamos utilizarlo, y cada alumno de la clase puede tener uno, así pueden publicar materiales de interés e interacturar con su contenido gracias a las funcionalidades que se incluyen.

Tumblr contiene unas herramientas que hacen que sea una plataforma interactiva, no solo podemos crear un blog para nuestra clase, sino que además podemos conversar con los alumnos y seguir blogs de otros docentes y todo de una manera muy fácil y sin la necesidad de instalar plugins sociales como ocurre con otras plataformas.

Lo que mas podemos destacar de esta plataforma es:

• Podemos dialogar con toda la comunidad educativa, ya que el contenido que se publica en esta plataforma está abierto a toda la comunidad. Al tratarse de una plataforma social, otros profesores por ejemplo, pueden seguirte y comentar tu trabajo desde el mismo Tumblr.

• Dispone de un botón de "reblogear", si otros docentes o los alumnos/as publican un contenido interesante, puede reblogearlo en tu propio blog. De una manera que aparte de tus propias publicaciones, tu blog en tumblr permite compartirlos con extrema facilidad

• Panel de control: esto te permite ver los post de otros profesores/as y/o alumnos/as a los que sigues y permite que recibas notificaciones cuando uno de ellos reblogea tu contenido.

• Preguntas: otros docentes y/o tus alumnos/as tienen la oportunidad de preguntarse lo que quieran sobre tu trabajo y viceversa. 

• Entrega de trabajos: vía Tumblr tus alumnos/as pueden enviarte trabajos activando el botón de entrega "submit". Aun así, puedes crear un grupo con tus alumnos/as para que ellos mismos/as puedan publicar proyectos directamente en el Tumblr del aula.

• Seguir etiquetas: en tumblr podemos seguir etiquetas al modo que sigues #hashtags en twitter. 

• Y por ultimo, señalar que a través de aplicaciones optimizadas puedes usar Tumblr fácilmente desde tu móvil. Dispone de una aplicación para Iphone y demás dispositivos.

Esta plataforma también es compatible con otras redes sociales, permite publicar de manera automática el contenido de tu blog en tu cuenta de twitter o facebook.

En tumblr los usuarios pueden seguirse entre si y ver conjuntamente sus entradas, esto hace que sea una plataforma interesante cada vez más presente en la educación.

Y vosotros, ¿conocéis esta plataforma? ¿la utilizáis?. Si tenéis dudas no olvidéis dejarlas en los comentarios. 

Saludos y buen fin de semana! 

Twitter como Recurso Educativo

Buenísimas tardes a todos!!

Seguramente muchos de vosotros conozcáis la red social Twitter y sabréis como utilizarla. Pero también es verdad, que muchos de vosotros lo utilizareis tan solo para escribir aquello que se os ocurre, retuitear aquello que os ha llamado la atención o simplemente lo tengáis ya abandonado.

Para aquellos que no lo conozcáis aun, Twitter es un microblogging creado en el 2006 que permite escribir tuits (entradas o comentarios) de hasta 140 caracteres, también se puede incluir, dentro de estos caracteres, páginas web mediante acortadores de URL, marcar como favorito o retuitear (RT, que aparezca en tu Timeline o muro comentarios de otros usuarios). A diferencia de Facebook, por ejemplo, esta plataforma permite seguir a los usuarios que quieras sin necesidad de que el otro te siga o te dé el visto bueno para que le sigas. Todos los usuarios se representan mediante una @ seguida del nombre de usuario.

Hoy en día, esta herramienta social está en boca de todo el mundo, raro es que haya programas que no utilicen twitter como medio para interactuar con el público mediante las herramientas que esta ofrece (hashtag, retuitear, etc), para responder a preguntas, promover alguna causa, etc. Pero la finalidad de este post es, demostraros que también se puede llegar a utilizar Twitter como recurso educativo, como un elemento motivador para nuestros alumnos/as, y despertar así, su interés sobre algún tema o asignatura propuesta.

 

Seguramente os estéis preguntando, sí vale… pero, 

¿Cómo puedo utilizar Twitter

para la Educación?

Algunas formas para llevarlo a cabo serian estas:

• COMO MEDIO DE ANUNCIOS:

En vez de que el profesor tenga que estar enviando e-mails a cada uno de los estudiantes, publicaría un anuncio a través de twitter, para ello todos los alumnos deberán convertirse en seguidores del profesor para que les salga en el muro de noticias. Para facilitar y diferenciar de otras informaciones el profesor podría crear un hashtag* (ejemplo, #Tecnoedu), que utilizaría cada vez que anunciara algo, de forma que así, el alumno solo tendría que buscar en el apartado #hashtag el que haya sido elegido por el profesor para acceder a todos aquellos tuits que haya ido subiendo con el mismo #.

*Para aquellos que no sepan el significado de hashtag, hace referencia a cualquier palabra precedida del símbolo #. Los hashtag permiten diferenciar, destacar y agrupar una palabra o tópico especifico en esta red social. Con esto se consigue crear una "etiqueta", que posteriormente se podrá buscar desde el buscador de #hashtag en Twitter y encontrar todos aquellos tuits con la misma etiqueta o hashtag.

• PARA REALIZAR INVESTIGACIONES:

Hoy en día, Internet es uno de los medios por excelencia para la investigación y documentación. Y Twitter, es un excelente medio para compartir enlaces de información, así como vídeos, páginas web, etc. Por lo que si se estuviera trabajando un tema, los alumnos podrían indagar información sobre dicho tema y aportar información complementaria mediante estos enlaces.

• PARA RECIBIR INFORMACIÓN DE EXPERTOS:

Dado que muchos expertos de las más diversas temáticas, han empezado a utilizar Twitter, es una excelente oportunidad para que los alumnos tengan un acercamiento con información referente a la asignatura o tema que se esté tratando. Los alumnos pueden seguir a algún personaje famoso, y estar al tanto de la información que éste comparte, para complementar lo visto en clase.

• HASHTAG DE CLASE:

Como he dicho anteriormente, los hashtag son un modo de facilitar el acceso a la información que vayan aportando los alumnos y el profesorado, por lo que sería conveniente que se crearan hashtag por cada asignatura o tema que se vaya tratando, así el alumnado estaría más atentos a lo visto en clase, ya que pueden comentar, debatir, compartir información referente al tema, etc., utilizando un hashtag específico por cada clase. Esta es una excelente manera de generar interés por la clase, en un entorno al que ya están habituados los estudiantes, así como también, el profesorado puede estar al tanto de quien interactúa y quien no.

• PARA LOS TRABAJOS GRUPALES:

De acuerdo a la temática, cada alumno puede investigar e ir aportando información al grupo, mediante un hashtag específico. Esto haría que conforme se vaya aportando la información, no sea repetida, además de la facilidad de hacer cualquier aclaración. Es decir, si la información, es escasa, irrelevante, repetida, etc., la investigación puede continuarse fácilmente. También, cada alumno puede aportar información relevante o complementaria a los comentarios de otros alumnos, de forma que puedan interactuar, compartir opiniones e información para seguir desarrollando el tema o la asignatura propuesta,

• PARA COMPARTIR RESÚMENES:

La fundamental característica que tiene Twitter es que tan solo se pueden publicar tuits de hasta 140 caracteres, lo que fomenta la capacidad de síntesis de los alumnos, de aportar la mayor información relevante en unos ciertos caracteres. Por ejemplo, el docente podría proponer resumir lo visto en clase en uno u determinados tuits.

• REPRESENTAR A UN PERSONAJE:

Para asignaturas de historia, literatura o, en general, cualquiera relacionada con algún aspecto histórico, se puede asignar a cada uno de los alumnos un personaje histórico. Su tarea sería documentarse acerca de él, y crear una cuenta en Twitter, donde iría tuiteando publicaciones metiéndose en el rol de cada personaje. Es ideal para asignar personajes contemporáneos a los alumnos, de tal forma que incluso se puedan comunicar entre ellos representado cada uno su papel.

• PARA LAS CLASES DE IDIOMAS:

Se podría utilizar para traducir frases en las asignaturas de idiomas. Podría ser que el maestro lance preguntas a los alumnos y estos tengan que dar el significado, pudiendo determinar fácilmente quién fue el primero en hacerlo (en el caso de un concurso). Así mismo, como medio, para mantener una conversación completa en el idioma que se esté estudiando. También puede encontrarse algún amigo extranjero, para mantener conversaciones y poder practicar regularmente.

Estas son algunas formas en que se puede utilizar Twitter como recurso educativo, pero sin duda, hay muchas más y diversas. Todo depende de la originalidad y la imaginación del docente, pero también, sobre todo, de la motivación que éste dé a los alumnos/as para llevarlo a cabo. Lo que sí que es cierto, es que Twitter es una plataforma que aporta magnificas oportunidades para hacer mucho más ameno y divertido el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esperamos que os haya gustado y que os sirva si algún día quisieras utilizar Twitter como herramienta educativa, si tenéis alguna cuestión no dudéis en comentar. Un saludo enorme!

Plataforma MOOC.es

¿Que son los MOOC?

Como conceptos básicos y resumiendo, los MOOC (acrónimo en inglés deMassive Open Online Course), es una plataforma abierta, donde se presentan una serie de cursos diferenciados por ámbitos y áreas que son de fácil acceso, no presenciales y gratuitos. Sin embargo estos cursos no son oficiales. No se reflejan en el curriculum.

Cada curso está dirigido por uno o varios docentes, y consta de una serie de contenidos que deben estudiar los integrantes en un periodo corto para su posterior examen. 

A lo largo del curso se realizan videotutorias con los docentes y en algunos, así como actividades a lo largo de las semanas.

En sí el material que presenta está estructurado y limitado (se estudia aquello que está programado) y en un tiempo también limitado, que suele constar de un periodo de 3 meses más o menos. Esto hace que te condicione a lo largo de esos meses, por ejemplo, que gastes un tiempo considerable para trabajar y estudiar los contenidos, por lo que tienes que organizar tu tiempo, y si trabajas es mucho más dificultoso.

No todos los cursos están en español, sino que la mayoría está en ingles lo que dificulta y hace imposible llevarlos a cabo si no conoces el idioma.

Es una nueva forma de acceder a conocimiento 

Analisis de los MOOC:

Si analizamos lo que realmente aportan los MOOC, en realidad no es nada nuevo. La idea de ofrecer contenidos de calidad de forma abierta nació el mismo día que lo hizo Internet y la idea de propiciar experiencias formativas horizontales es tan antigua como la propia Pedagogía.

Como hemos dicho anteriormente, el lanzar cursos abiertos de forma gratuita, para grandes audiencias, implica necesariamente tener que prescindir de tutorización, de seguimiento real. Eso condiciona mucho el diseño de las actividades y por mucho que se afinen y piensen terminarán en darle todo el protagonismo al contenido, a la información unidireccional. No es algo malo, pues habrá personas que requieran de esa documentación, pero se corre el riesgo de que las plataformas de MOOC de las instituciones no se diferencien en nada de sus repositorios de contenidos.

En la sociedad actual, cada vez adquiere más peso el aprendizaje informal, es ya casi más importante en el mercado laboral "tu capacidad para hacer nuevas cosas" que "las cosas que eres capaz de acreditar". Y ese tipo de aprendizaje, que ocurre en lugares diversos y de maneras distintas no está bajo el control de las instituciones. Parece como si se quisiera, con los MOOCs, decirle a la sociedad que el aprendizaje informal existe y es bueno, pero sólo si está acreditado de alguna forma por tal o cual universidad o institución.

Además, se corre el peligro de que la institución, vía MOOC, segregue determinadas formas de aprender o enseñar. Se corre el gran riesgo de que en vez de adaptar sus planes de estudio y metodologías a las nuevas necesidades, se monten especies de plataformas alternativas donde quepa todo lo que no se está dispuesto a asumir en las estructuras.

Como hemos dicho al principio, en cuanto a la acreditación, esta claro que sí vale, aceptamos que es mejor si se aprende por iniciativa personal y que la cualificación ganará el terreno a la acreditación. Pero la gente necesita papeles, más cuando se está empezando a probar suerte en el mercado laboral, y eso es algo que los MOOC no podrán resolver fácilmente. Sobre todo porque la acreditación de calidad es un proceso que requiere de seguimiento estrecho, de mucho acompañamiento y eso es algo que un curso de distribución masiva y gratuita tiene muy complicado.

CONCLUSIONES:

Estas reflexiones no pretenden definir mi punto de vista sobre los MOOCs, sólo intento aportar los elementos de reflexión crítica, son muchas las cosas positivas que veo en ellos, pero hoy no tocaba.

Hubo un día en el que los foros de debate inundaron nuestras experiencias diarias; hubo un tiempo en el que los blogs revolucionarían los procesos de enseñanza; vimos tiempos en los que con las webquest parecía estar todo inventado; Moodle iba a cambiar el panorama de la metodología educativa; las wikis iban a explotar como motor de trabajo colaborativo...

REFLEXIÓN MATERIALES CURRICULARES

Buenas tardes a todos! En clase el profesor nos ha enseñado una serie de materiales curriculares diferentes a los que se suele ver hoy en día.

Los materiales que hemos visto, se tratan de un modelo diferente de material, donde se intenta plantear las cosas de otra manera, sin tener un libro de texto, es decir, cambiar la realidad del aula a través de materiales diferentes. 

Se trata de una Guía del alumno, donde encontramos textos y otros recursos y una Guía profesor, donde se plantean posibles actividades para que el profesor puede plantear a sus alumnos para que estos hagan.

Estamos ante un material que no es cerrado como lo es el libro de texto, ya que a diferencia del libro de texto que hace que el profesor deba de seguir una línea a la hora de dar su clase y que no pueda salirse de lo que el libro le dice que debe de hacer, en este caso con este tipo de material lo que hace es que sea el profesor el que tenga que "montar" su propia clase.

Podríamos decir que tiene una estructura diferente al libro de texto, ya que hay una serie de documentales y una guía de investigación para el profesorado.

Es un tipo de material que no es actual, es decir, es muy antiguo. El valor que tiene es que a través de este tipo de material, se puede modificar la práctica docente, no atasca la manera de trabajar en el aula, como lo hace el libro de texto, y  se intenta no desprofesionalizar al profesorado, ya que como he dicho anteriormente, es el profesor el que tiene que montar su clase, es decir, cómo la va a llevar a cabo, las actividades que se van a realizar y de qué manera, etc.

Bajo mi punto de vista, las ventajas que veo a este tipo de material, es que además de que el profesor pueda llevar a cabo la clase sin que este “atado” al libro de texto y tenga más libertad a la hora de dar la clase, también se plantean diversas actividades que se surgieren al profesor para que se lleven en el aula cosa que el libro de texto no hace, ya que normalmente al finalizar cada tema aparecen unas actividades que normalmente el alumno tiene que hacer sí o sí, y no se proponen otras actividades diferentes.

  

Se trata de un material que no le indica al profesor como trabajar, sino que propone sugerencias y a partir de ahí es él/ella quien decide cómo llevar a cabo la materia.

Me ha parecido muy interesante ver otros tipos de materiales diferentes al libro de texto, y como hemos podido ver, es un material que bajo mi punto de vista da mas "libertad" al profesor para que lleve su clase sin tener que estar atado al libro de texto, es decir, sin que el libro sea el que marque su metodología de clase y acabe desprofesionalizandole. 

Encarna Atienza Cerezo: “IDEOLOGÍA Y DISCURSO EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS: MANIFESTACIÓN DEL CURRÍCULO OCULTO”

Hola a todos!! Hoy os traemos una critica sobre el texto de Encarna Atienza Cerezo que hemos trabajando en clase.

Encarna Atienza es profesora lectora del Departamento de Traducción y Filología de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona). Licenciada en Filología Hispánica (Lengua) (1988), es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (Ciencias de la Educación) por la Universitat de Barcelona (1999).

Sus líneas de trabajo se centran en la lingüística del texto, el análisis del discurso y la didáctica de la lengua española como L1 y ELE.

Ha participado en proyectos de investigación,  españoles y europeos, sobre el discurso académico y el discurso de la divulgación científica.

Atienza nos habla de como a través de los libros de texto se intenta transmitir una ideología, pero claramente esto no se transmite de una manera directa, sino que hace digamos de una manera subliminal, y esto acaba afectando al curriculum. 

Como bien se indica en el texto "... nos adentramos en la manifestación de la ideología en los libros de texto desde el concepto de la literacidad. Descubrir la ideología, el conjunto de creencias sostenido por el texto, forma parte de una competencia crítica lectora". 

Es decir, cuando leemos un libros de texto parece que transmite la verdad absoluta, en principio es un discurso único con una interpretación sobre la realidad, pero no nos damos cuenta de que puede haber otros puntos de vista. 

La autora nos habla del curriculum oculto, que va mas alla de lo que aparece en el libro, y como se ve afectado este por la ideología.  Realiza una metodologia de trabajo, analizando diferentes textos y se obtienen unos resultados.

Los resultados que se obtienen es que no se potencia el pensamiento critico del alumno y hay una ideología encubierta en cada libro. Lo que dice el libro de texto no nos damos cuenta porque el discuro de los medios de comunicación es ese también. 

Podríamos concluir diciendo que se debería de enseñar a leer de una manera más critica a los alumnos, es decir, potenciar el pensamiento crítico de estos, para que entiendan bien lo que se les esta trasmitiendo y sepan ser críticos, ya que en la mayoría de libros de texto se intenta trasmitir una determinada ideología, y esto acaba influyendo en el currículo. 

Ana López Hernández: "LIBROS DE TEXTO Y PROFESIONALIDAD DOCENTE"

Hola a todos! En clase hemos seguido trabajando el tema sobre los libros de texto, y en este caso hemos comentado el articulo de Ana López Hernández "Libros de texto y profesionalidad docente".

Podríamos comenzar diciendo que una de las partes más bonitas para el docente, es el poder diseñar el curriculum del curso, y esto es algo que no se puede llegar a hacer bien si solo se maneja con el libro de texto. En la mayoría de casos, nos encontramos con profesores que solo cogen el libro de texto lo leen y los alumnos cogen los apuntes. 

El aumento de horas de clases docente implica que haya más tendencia a apoyarse al libro de texto, ya que hay profesores que dan clase a muchos grupos, impartiendo muchas horas y eso implica la perdida de tiempo de estos para preparar las clases.

Un espacio de aula en el cual no nos podemos mover influye más en la posibilidad de seguimiento de lo que va haciendo el alumnado, por tanto, la dinámica de clase influye más el espacio. 

Como bien indica la autora "... el profesorado busca apoyos en los libros de texto, pero lo que

realmente obtiene de ellos es una pérdida de autonomía que le conduce a una desprofesionalización".

El libro de texto hace que los profesores fuera de hora no se preparen las clases. Si consiste la tarea docente en seguir el libro, entonces, ¿hace falta estudiar la carrera de magisterio? Hay una descualificación de esa tarea profesional. 

Hay que hablar también de la relación libro de texto con la programación, ya que influye mucho la excesiva burocratización de las programaciones. Durante años ha habido una complicacion de cómo elaborar las programaciones y se ha ido cambiando por las leyes, y a muchos profesorados les cuesta hacer la programación que al final no se ve ligado a la práctica. 

En conclusión, creemos que se debería de dejar un poco apartado los libros de texto, ya que sería muy gratificante y bonito que los profesores pudiesen seleccio

nar los contenidos que ellos crean convenientes para dar en su clase, con la ayuda de sus alumnos, creando así más creatividad, motivación, etc. Los libros de texto, acaban condicionando lo que el profesor debe de dar en su clase, el contenido, ya que el profesor solo hace lo que el libro de texto le dice que haga, y no puede decidir, no puede crear contenidos nuevos, etc.. entonces se está descualificando la tarea del profesional. 

Jurjo Torres Santome: "Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto".

Hola a todos ! En clase estos últimos días hemos estado trabajando el tema acerca de los libros de texto, y llevamos a cabo el análisis del texto “Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto” de Jurjo Torres Santome.

Jurjo Torres Santome, es Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña. 

En cuanto al documento, el autor nos habla sobre los libro de texto como material escolar y comienza comentando que estos necesitan de una aprobación por parte del Ministerio o Consellería, diciendo que esto se trata sobre todo de una imposición autoritaria de lo que es o no bueno, valido, cierto, etc. Hay que decir que hoy en día los libros de texto no necesitan autorización administrativa.

El autor comenta que el hecho de que haya una ley que obligue a que se pasen por un registro libros y censurar esto supone una amenaza contra la libertad de cátedra.

Aquellos contenidos que se darán el aula lo acaban decidiendo las grandes editoriales que están controladas por los grandes medios de comunicación. Como bien señala Torres “… serán las Editoriales a través de los libros de texto quienes se dediquen a interpretar esos contenidos "legítimos" y a trasladarlos a las aulas. Los libros se acaban convirtiendo en un instrumento decisivo que pretende legitimar una determinada visión de la sociedad, historia y su cultura".

 En la actualidad los libros de texto se explican por lo que excluyen más que por lo que incluyen, hay cosas que no aparecen en los libros de texto que deberían aparecer pero que no “conviene” que aparezcan. Es decir, la decisión es más el que se excluye del curriculum, teniendo que ver con determinadas posiciones de esos grupos mediáticos.

El libro de texto siempre ha sido el  recurso más empleado por los profesores. Como bien dice Torres "...consumo de libros de texto es tal el peso que alcanza y la tradición que hoy casi se considera "la normal", olvidándose de que no siempre fue así y que no tiene porque seguir siendo de esta forma" Es decir, se sigue empleando el libro de texto porque se considera la normal y no se llegan a plantear otras maneras de llevar a cabo una clase sin este.

Hay que tener en cuenta que un libro de texto es beneficioso en cuanto a su producción, ya que una vez se produce uno, es fácil generar más copias. Es decir, genera muchos beneficios, por ejemplo, las grandes editoriales como Anaya y Santillana, construyen sus imperios a través de los libros de texto, ya que gracias a vender tantos libros, construyeron imperios de comunicación. Por lo tanto, podría decirse que una editorial grande, es un negocio muy grande.

Por otro lado, hay que hablar del papel de la familia en cuanto a la opinión sobre este debate de los libros de texto, que como bien indica Torres “...critica de padres de alumnos, contra un profesorado que opta por abandonar los manuales escolares como recurso principal (…) a pasar a adscribirse a metodologías (…) con mayor participación de los alumnos con prioridad en fomentar dimensiones críticas y creativas” Es decir, se produce una crítica por parte de los padres de que ciertos profesores abandonan los libros de texto, esta crítica puede deberse porque estos están acostumbrados al libro de texto, a causa de la educación que recibieron en su momento en la escuela. Tienen como referencia aquello que ha sido su educación, entonces la reclaman para que sea igual para sus hijos. También hay que decir que hoy en día se ha perdido la importancia de la conexión entre familia y escuela, es importante que los padres estén informados de la educación que reciben sus hijos.

Hay un consumismo de libros de texto con un corto periodo de uso, ya que como nos dice Torres en el texto “… muchas veces con solo cambiar la portada y alguna frase de su contenido se oferta como novedad". Es decir, se crea un libro de texto para un curso escolar y al curso siguiente se vende otro libro que es exactamente igual que el anterior, solo que se cambian algunas cosas, pero al fin y al cabo, el contenido es el mismo. 

En el texto el autor también nos comenta sobre los libros de texto y la descualificación profesional, ya que con el libro de texto lo que se hace es controlar el trabajo del profesorado como bien dice Torres "… intentando frenar ritmos de producción y de trabajo queda anulada puesto que el manual escolar es capaz ya de imponer un determinado ritmo, de "regularizar" el ritmo de trabajo", es decir, el profesorado está sometido al ritmo del libro, quedando anulada la flexibilidad del profesorado.

Como bien indica Torres, “los libros de texto (…) condicionan las actividades educativas que se desarrollan (…) establecen forma y secuencialización  de las tareas (…) así como la forma y el contenido de la evaluación”. Debemos de ser conscientes de que existe una "urgencia de nuevos recursos didácticos como apoyo de estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden contribuir a mudar el trabajo, y en general, la vida en las aulas".

Podríamos decir para concluir,  que los libros de texto hoy en día siguen siendo la base de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, donde la mayoría de profesores solo se basan en lo que los libros les dicen que deben de seguir para desarrollar la materia, sin que estos tengan una flexibilidad a la hora de plantear cosas nuevas a sus alumnos, sin que puedan llevarse a cabo diferentes actividades, etc. Bajo mi punto de vista, que se planteasen otras maneras de trabajar en las aula, que no condicione al profesor a la hora de dar la clase.

Dejadnos vuestros comentarios y lo que pensáis con respecto a este tema... ¿creéis que es necesario que se sigan empleando los libros de texto en las aulas? ¿Qué puntos negativos y positivos encontráis acerca de este tema?.

Un saludo y que paséis una buena semana!

Adaptandose a Nuevas Tecnologias - Del Papiro al Libro

Powerpoint utilizado en la exposición. Análisis de un libro de texto

Análisis de un libro de texto

En la sesión de la semana pasada, tras haber leído textos relacionados sobre el libro de texto en las aulas, el profesor nos propuso una actividad que consistía en llevar a clase cualquier libro de texto que se haya utilizado en cualquier nivel educativo en un centro para analizarlo y evaluar si este recurso estaba bien estructurado y se adecuaba al nivel y las exigencias para el buen uso como material de enseñanza-aprendizaje. A su vez debíamos hacer una crítica constructiva sobre aquellos aspectos que creíamos conveniente que se deberían modificar del libro de texto seleccionado y justificarlo. Y a la siguiente semana exponerlo en clase.

El libro de texto que seleccionamos fue el de Biología y Geología de 3º curso de la E.S.O.

Cada temario se divide en 3 partes:

• Una introducción al tema (divididos en una media de 6 subapartados) y conceptos claves para entenderlo.
• Desarrollo del tema: texto, documentos para ampliar la información del texto y actividades introductorias al tema.
• Actividades finales comprendidas entre una y dos páginas y compuestas por una actividad experimental, varias de diversa dificultad y otras de síntesis.

 *Las actividades señaladas con color verde presentan un nivel de dificultad más elevado.

El temario consiste en:

Biología:

1. Los seres vivos están formados por células.
2. La nutrición humana. La alimentación y el aparato digestivo.
3. Aparatos circulatorio, respiratorio y excretor.
4. Las funciones de relación en el ser humano.
5. Los sentidos y el aparato locomotor
6. Reproducción humana y sexualidad
7. Salud y enfermedad.

Geología:

8. La materia mineral.
9. Las rocas.

Cómo se llevaría la clase:

Como he dicho anteriormente, en cada tema hay una parte introductoria. En esta parte haríamos que uno de los alumnos lo leyese y finalmente comentaríamos toda la clase, en forma de debate, las preguntan introductorias.

Continuaríamos empezando a explicar el temario: 1.1; 1.2; 1.3… y los apartados de información complementaria haríamos que los leyeran los alumnos, respondiendo también de forma grupal las preguntas y aportando el profesor información relevante.

Una vez finalizado el temario, se realizarían las actividades, en caso de que viéramos que no diera tiempo a realizarlas en clase elegiríamos las más relevantes (siempre complementando actividades de nivel fácil y elevado), intentaremos que no se lleven trabajo para casa y que se trabaje tanto las actividades como las dudas en clase. En caso de enviarles actividades para casa, será, por ejemplo, aprender conceptos básicos o, otro ejemplo, aprenderse la diferencia entre Célula procariota, eucariota animal y eucariota vegetal dibujando sus componentes (3 o 4 por cada una nada más).

Como hay una media de 6 subapartados por tema, intentaríamos llevar a cabo al día dos subapartados, o si fuera necesario suprimir alguno que no sea relevante o unificar dos si se pudiera. Ya que son demasiados, lo que impide profundizar en cada uno de ellos y se termine por dar el mayor numero de temario por día para que dé tiempo terminar el libro de texto al final del curso.

Una vez finalizado el tema, se realizara una clase exclusiva para realizar las actividades finales y así poder responder a cualquier duda. Los alumnos deberán terminar las actividades propuestas al final de la clase. Ya que se esta dedicando una clase especialmente para esto, lo que evita que se lleven el trabajo a casa.

Crítica al libro de texto:

Está bien estructurado a la hora de dar los contenidos pero creo que se deberían reducir o unificar de tal forma que no haya tantos temas, subtemas y subapartados. Esto provoca que el docente tenga que dar el mayor numero de temario por día, sin atender a que están aprendiendo los alumnos y encima, al no tener tiempo suficiente, emplear el tiempo fuera de clase (en casa) para realizar las actividades del temario, lo que dificulta al alumno realizarlas en caso de que no las entiendan ya que no está presente el docente y terminan preguntándole a sus padres.

Qué aportaríamos para llevar a cabo esta asignatura:

Al ser Biología, estaría bien que tuviera una parte práctica, donde se pudiera trabajar en un laboratorio o aula preparada para esto.

Hay temario que se podría dar de forma diferente. Por ejemplo, mostrándoles documentales y haciendo al final del vídeo un debate, o llevarles de excursión a algún sitio, ya sea al museo o algún centro para enseñarles temario o cambiar de ambiente y realizar una clase, por ejemplo la del temario 8 que consiste en materiales minerales, llevarles a algún sitio, o alguna exposición y mostrarles en persona los tipos de minerales que existen.

Valoración y conclusiones:

Debemos destacar que no todo depende del libro de texto, sino que el docente juega un gran papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en nuestra opinión, el más fundamental, saber guiar la clase. Un mismo libro de texto se puede dar de diferentes maneras, y el profesor es quien determina esa diferencia. Seguramente todos hayamos pasado por alguna experiencia similar, hemos tenido profesores que tan solo se han dedicado a dar una clase magistral en base a todo el contenido que pone en el libro de texto, sin hacer participes al alumnado, sin realizar ningún tipo de debate y regirse solo por la necesidad de exponer excesivamente todo aquel contenido posible con tal de finalizar a tiempo la asignatura al final de curso, con su posteriormente examen donde el alumno deberá "regurgitar", memorizar y exponer todos los contenidos del temario. Por otra parte, seguramente, habréis tenido aquel profesor o profesora que os ha hecho de una clase aparentemente "intragable", una mucho más amena con una metodología distinta con la que habréis aprendido muchísimo, una metodología en la que el educando es un sujeto activo, participa, da su opinión, debaten en grupo y fomenta así un aprendizaje mucho más significativo. Y tanto el ejemplo del primero profesor/a como el segundo/a, perfectamente podrían llevar la misma materia y el mismo libro de texto. Por eso, no es más el mejor libro de texto sino el mejor educador/a.

Por lo que, en nuestra opinión, concluimos que en cuanto a la estructura de los libros de texto, aun que hayan querido innovar y este libro que hemos analizado se acerca bastante a la realidad, aun hay aspectos que guardan relación con la típica metodología tradicional. Y que a parte de esto, el papel que juega el profesor/a y su puesta en practica es fundamental para el rendimiento de los alumnos/as. Puesto que, una misma actividad llevada a cabo por diferentes metodologías da rendimientos diferentes en el educando.

Espero que os haya gustado y si tenéis alguna cuestión no dudéis en preguntar. Un saludo y buen fin de semana!

Creación de un modelo de aula dirigido a bachillerato. Materiales y recursos.

A partir de las sesiones anteriores, el profesor nos propuso crear nuestra propia aula, cómo creemos que debería estar estructurada un aula, incluyendo objetos, para que sea efectiva el aprendizaje, y de que manera realizaríamos las clases. También indicando en que nivel escolar nos queremos centrar (infantil, primaria, secundaria, bachillerato, etc.). Una propuesta que luego tendremos que exponerla en clase.

Nosotras nos pusimos a pensar, y realmente creíamos que la mayoría elegiría un aula de infantil, ya que puede jugar más con su estructura y hay miles de ejemplos que te pueden facilitar su construcción, además de que pueden abarcar diversas temáticas, que por ejemplo en un aula de bachillerato no se podría (ejemplo: manualidades, música, dibujo, juegos, etc.). Por lo que decidimos decantarnos por un nivel que en la actualidad esta mucho más estático y encasillado, el bachillerato.

Esta fue nuestra propuesta:

Descripción aula:

Nos hemos centrado en un aula dirigida al nivel de 1º Bachiller basada en una estructura mucho más dinámica y comunicativa, por lo que los pupitres (1) son movibles y flexibles a la hora de situarlos en el aula, lo que permite una mayor visibilidad entre los alumnos evitando el típico “fila de indias”. En cuanto al profesorado, se situara en el mismo nivel que los alumnos, es decir, no habrá estrados, y aunque la mesa (2) está situada en el centro se pretende que a la hora de llevar la clase se mueva a lo largo del aula.

En el fondo del aula se puede encontrar dos bibliotecas (3) donde podrán encontrar todo el material necesario para llevar a cabo las clases (consultar dudas, información adicional, etc.) sin necesidad de que los compren los alumnos. También se les proporcionará de forma fija (no extraíble) en la mesa un soporte digital (4) (Tablet) que les ayudará a realizar las tareas de clase y acceder a internet si fuera necesario (estarán vigiladas las entradas o redes sociales para evitar distracciones (ej. Facebook, twitter, youtube, etc.). En la pared del frente situado detrás del escritorio del docente habrá una pizarra digital (5) para llevar a cabo de una forma mucho más dinámica la clase y utilizar una metodología innovadora. También contará con un proyector (6) para visionar películas, documentales, etc., y un portátil (7) conectado con los soportes digitales de los pupitres. Por otra parte, habrá una estantería con casilleros (8) para colocar mochilas, bolsos, etc., para evitar que estorbe en el espacio del aula, así como evitar también distracciones, por ejemplo, con el móvil. En la pared del fondo del aula dispondrán de un mural (9) donde los alumnos libremente podrán ir colocando información relevante sobre los temas que se irán dando en clase, murales, pancartas, así como proporcionar información sobre posibles conferencias, charlas informativas u ofertas de cursos o idiomas.

En general, el aula cuenta con dos puestas (10), ventanales (11) a la izquierda que permiten entrar la luz pero tienen en cuenta la ubicación del aula y del sol de forma que en ningún momento del día los rayos del sol puedan molestar en el rendimiento de la clase.

Por lo general, creemos que la estructura del aula y la forma en que se llevan las clases es demasiado tradicional, y no enriquece el modelo de enseñanza-aprendizaje sino que lo estanca. El alumno termina siendo pasivo ante tanta teoría expuesta por los profesores, la escasez de trabajos grupales y actividades dinamizadoras de los temarios hace de sí un aprendizaje poco participativo y dinámico, un aprendizaje que en suma es poco motivador para el educando. Por lo que este tipo de propuestas se deberían valorar. Sabemos que ninguna es perfecta, y no vamos a decir lo contrario de la nuestra, pero...sinceramente... cualquier idea innovadora (siempre y cuando este bien estructurada y sea efectiva) hacia la construcción de una nueva estructura del aula, será mejor que la que seguimos teniendo hoy en día heredara desde la escuela tradicional

Espero que os haya gustado! y si tenéis alguna propuesta o cualquier cuestión, no dudéis en comentar.

TAREAS Y SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

En la sesión de clase de hace unas semanas, comenzamos a trabajar el tema sobre las tareas y las secuencias de aprendizaje, entendiéndose que en la enseñanza es tan importante el qué aprendemos como el cómo aprendemos.

En un aula, la organización de esta implicará una secuencia didáctica, es decir, dependiendo de cómo este organizada la clase se llevara a cabo una secuencia didáctica u otra.

Cada secuencia de actividades define el ambiente general de clase. La tarea está relacionada con:

·         qué hace el profesorado

·         qué hace el alumnado

·         cómo organizamos el espacio, el tiempo

·         qué medios y recursos vamos a utilizar

·         qué vamos a trabajar

Entre las secuencias didácticas podemos encontrar diferentes tipos:

• Modelo Tradicional: donde el aprendizaje se da con la explicación del profesor/a donde posteriormente el alumnado realiza unas tareas determinadas que normalmente viene ya planteadas en un libro y que el profesor modifica, y por último el alumno/a realiza un examen sobre lo que se ha aprendido. El/la profesor/a es quien transmite los conocimientos y el alumnado cumple un rol pasivo

• Modelo tecnológico: donde se plantean unos objetivos determinados que el alumnado debe alcanzar, se lleva a cabo una planificación basada en la generalización y estandarización donde no cabe la improvisación ni espontaneidad por parte del alumnado. En cuanto a la evaluación, se evalúa al alumnado en relación a los objetivos operativos, y se realizan actividades de recuperación.

• Trabajo por proyectos: es un modelo en donde se da la siguiente secuencia didáctica:

1. Selección del tema que se va a trabajar

2.  Ideas previas - ¿Qué sabemos?

3.  ¿Qué queremos saber? Elaboración de mapa conceptual

4.  Plan de trabajo y distribución de tareas

5.  Exposición de trabajos por grupos

6.  Producto final – dossier

Podría decirse, que este tipo de modelo permite integrar tanto teoría como práctica, se potencian las habilidades intelectuales y se promueve la responsabilidad personal y de equipo, y también se fomenta el pensamiento autocrítico.

En base a todo el tema trabajado, podemos decir que el cómo organizamos las tareas es cómo entendemos la educación, es decir, cual es el papel de la educación y cómo entendemos la enseñanza.

Hoy en día se sigue muchos maestros siguen llevando a cabo metodologías en el aula donde el libro de texto es la base de todo, donde la mayoría de estos parten de tareas cerradas, es decir, que solo pueden producir éxito o fracaso. Se deberían de llevar a cabo más actividades abierta, ya que es donde el alumnado puede reflexionar, crear, producir cosas, en donde puede haber éxito para todo el mundo, que genere construir conocimientos y no se exija un resultado único.

Bajo mi punto de vista, una actividad que se lleve a cabo en un aula es más gratificante si se le permite a los niños/as efectuar esas actividades y reflexionar sobre las consecuencias de las acciones, en donde se les asigne a los alumnos papeles activos donde puedan investigar, frente a pasivos que solo escuchan, llenar fichas, etc. 

El proceso será más educativo si llevamos a cabo una actividad en que el alumnado pueda ser más activo, es decir, que sean tareas abiertas, no cerradas.

María Montessori. "Ideas generales sobre mi método" - El Ambiente

Buenas noches a tod@s! Siguiendo con la temática de los materiales y recursos educativos, hoy os traemos con una de la autoras más emblemática de la pedagogía, María Montessori.

María Montessori, nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle. Estudió en la Universidad de Roma, y fue la primer mujer médico en Italia, se graduó de la escuela de medicina en 1896 y comenzó la "Casa di Bambini" en 1906 en Roma. 

Es conocida por el método Montessori para la educación preescolar, presentado en Roma en el año 1907. 

Su sistema, extendido por todo el mundo, defiende el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los niños hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los límites de una severa disciplina. Cuando un niño está preparado para aprender algo nuevo y más difícil, el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el aprendizaje de hábitos erróneos; después el niño aprende solo. Se sabe que el método Montessori permite a los niños aprender a leer y a escribir más rápidamente y con mayor facilidad. 

El texto que hemos trabajado en clase trata de las ideas generales de su método centrado en el ambiente. Un ambiente donde el niño no debe estar inmóvil y escuchar así las lecciones de la maestra, debe obrar libremente según sus tendencias naturales, sin ningún asomo de obligaciones fijas o de programa.

El problema primordial que señala es, la necesidad de preparar un ambiente adaptado al niño activo, por lo que es necesario transformar las clases en verdaderas "Casas del niño". Se trata de transformar los objetos de las aulas en objetos pequeños, a la medida del niño (las sillas, las mesas, los vasos, etc.), todo en pequeñas dimensiones con el objetivo de facilitar el manejo para los niños.

Una vez resuelto este problema y haber transformado la escuela con estos pequeños y graciosos muebles, se llevará a cabo el proceso de enseñanza.

Algunos de los aspectos fundamentales del método Montesorri son:

- El niño, no sólo se mueve continuamente, sino que aprende de un modo continuo.

- El adulto no guía paso a paso al niño/a, sino la misma naturaleza es quien determina en él/ella aptitudes diversas según la edad periodos sensitivos*

- El niño es quien elige un objeto y lo usa como le dicta su propio espíritu creador.

- El docente lo guía en su ambiente, no le guía a el directamente, es decir, prepara el ambiente para la ejercitación del niño.

*Para aclararos, los períodos sensibles o sensitivos son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

Por último, queremos dejaros con una frase de la autora que nos gusta mucho:

"El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo"

Queremos saber vuestra opinión al respecto, ¿Creéis que es un buen método el que plantea Montessori? ¿O habría que plantearlo de otra manera? ¿Qué puntos negativos y positivos encontráis?

"El papel de los materiales en la intervención educativa". Méndez, J.M. (2001)

Buenas tardes! En la siguiente sesión de clase tuvimos que exponer nuestro esquema, que ya os lo mostramos en el post anterior, y traer leído un articulo. Por lo que hoy os traemos un texto muy interesante sobre Materiales y Recursos, se trata de un articulo de Méndez, J.M. de 2001, titulado:

"El papel de los materiales en la intervención educativa".

A partir de este texto debíamos sacar las ideas principales y nuestras conclusiones.

El autor da importancia al papel que juegan los materiales curriculares en el proceso educativo, ya que hasta entonces se ha hecho un uso inadecuado de estos, por lo que existe una necesidad de diseñar materiales innovadores para renovar la educación. Por lo que propone diseñar nuevos materiales curriculares que permitan y ayuden a:

- El pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos

- Que permitan la comprensión critica del entorno que les rodea

- Que potencien su capacidad autónoma de creación.

En definitiva, un nuevo modelo que reconozca el papel fundamental del profesor y el equipo para adoptar decisiones curriculares. Es decir, dinamizar su práctica docente.

En cuanto a estos materiales, tradicionalmente, se centraban únicamente como eje central, en los libros, lo que limitaba el quehacer de los docentes. Esta excesiva dependencia del libro de texto provocó que durante el siglo XX se propusieran llevar a cabo otras formas metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares.

Pero, ¿Qué entendemos por materiales o recursos para la enseñanza?

Aquí os dejamos algunas definiciones de algunos autores, que creemos conveniente.

Zabala (1995:173): "Los materiales currículares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza/aprendizaje  y en su evaluación".

Gimeno (1991:10): "Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Es decir, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje, total o parcialmente".

Blázquez (1994:514), incluye a los materiales curriculares como medios de enseñanza y entiende como medio didáctico a "Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum -por su parte o por los profesores- para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar a sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la evaluación".

En muchos aspectos nos acercamos a la hora de crear nuestra propia definición sobre el concepto de materiales y recursos, que realizamos en la sesión anterior.

El autor, como ya hemos dicho anteriormente, pretende crear nuevos materiales curriculares, así nos propone una serie de puntos que deberían cumplir y tenerse en cuenta a la hora de diseñarlos. Como por ejemplo las funciones, como seria la transmisión de información y medios de adquisición de conocimientos o la utilidad como guía docente (respecto al contenido que se va a impartir y cómo impartir), debe ser un material innovador que debe aportar cambios estructurales renovador, y motivadores, que capten la atención y el interés del alumnado mediante baterías de actividades significativas y sugerentes.

Por otra parte, Méndez los clasifica según:

- Su ámbito de intervención

- Su intencionalidad o función

- Los contenidos y manera de organizarlos

- El tipo de soporte (papel, audiovisual, multimedia, etc.)

Dos características que nos ha parecido importante que debe tener un material o recurso educativo son que el docente debe definir claramente desde el primer momento lo que se pretende conseguir (objetivos) partiendo de la realidad contextual en la que se mueve y la manera de conseguirlo. Por otra parte, el compromiso del docente de un cambio y mejora de la educación, la innovación educativa, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos.

Como dice el Méndez, J.M.:

"Los materiales curriculares constituyen uno de los instrumentos más importantes de la acción pedagógica del profesorado"